1. Комплекс основных характеристик
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направленность: социально-педагогическая.
Актуальность программы состоит в том, что в настоящее время широкое распространение получили методики раннего
обучения детей чтению и другие методы раннего интеллектуального развития. Нейропсихологи считают, что такое интенсивное
одностороннее развитие вредит нервно-психическому потенциалу ребенка и может привести к невосполнимым потерям. По
оценкам специалистов, в результате воздействия объективных неблагоприятных факторов 85-90% детей в России уже с момента
рождения находятся в "зоне риска", имея предрасположенность к различным нарушениям развития. У многих детей
обнаруживаются проблемы с концентрацией внимания. Логоритмические занятия полезны для гармоничного всестороннего
развития малышей, а также для профилактики и коррекционной работы в условиях образовательного учреждения.
Используя музыкально-игровую и речевую развивающую среду как средство развития, педагог содействуют
обогащению сенсомоторного эмоционально-речевого и творческого опыта детей как средство их успешного социального
развития.
Отличительная особенность заключаются в описании опыта использования методики Сергея и Екатерины
Железновых на занятиях по логоритмике в образовательном учреждении. Новизной программы также является сочетание
традиционных подходов и использование современных технических средств обучения. Обеспеченность практическим
материалом (аудио, видео) позволяет целенаправленно заниматься комплексным речевым, музыкальным и общим развитием
ребёнка не только на специальных занятиях, но использоваться и в группе (воспитателями), и семье (родителями).
Одной из особенностей программы является возможность проведения занятий отдельным курсом, и сочетаемость с
любой базовой программой, а также наличие практических материалов, позволяющих использовать её в семье.
Работа по программе «Логоритмика для малышей» ведётся по двум направлениям:
1. развитие неречевых процессов:
- совершенствование общей

моторики, координации

- регуляция мышечного тонуса;
-развитие чувства музыкального темпа и ритма;

движений, ориентации в пространстве;

- развитие мелкой моторики пальцев рук;
- развитие фонематического слуха,
- активизация всех видов внимания и памяти;
2. развитие голоса:
- дыхания, певческих способностей;
- выработка умеренного темпа речи и её интонационной выразительности;
- развитие артикуляционной и мимической моторики.
Программа предназначена для детей 2 – 4 лет.
Форма организации занятий – 12 человек (6 пар).
Режим занятий: основной формой работы с детьми является игровое занятие: 2 раза в неделю по 30 минут.
Режим занятий.
Количество недель за год
31
Общий количество недель за два года обучения
72

Количество занятий за год
62
Общий объём за два года обучения
124

Срок реализации данной программы рассчитан на два год обучения (01.09.2026-30.05.2027, 01.09.2026-30.05.2027)
Уровневость общекультурный.
Формы обучения: индивидуально-групповая, групповая.
Виды занятий: практическое занятие, открытое занятие.
Формы подведения результатов: мастер-класс, творческий отчёт, открытое занятие.
1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Целью данной программы является Создание условий для речевого, физического, социального и эстетического развития
детей раннего и дошкольного возраста средствами логопедической ритмики.
Задачи программы:
Способствовать раннему развитию ребёнка через комплексную музыкально-речевую деятельность на
логоритмических занятиях и в семье, обеспечивая родителей необходимыми навыками для практической работы с
малышами.
2.
Обучать родителей эффективным способам творческого взаимодействия с ребёнком.
3.
Формировать у детей готовность к дальнейшему обучению.
4.
Развивать речь, её мелодику, чувства ритма, темпа, сенсомоторику (процессы взаимодействия между
сенсорными (чувственными) и моторными (двигательными) компонентами) в сензитивный период (лучшее время для
освоения речи и движений – до 3 лет).
1.

Принципы программы
Личностно-ориентированный подход: индивидуальный подход к каждому ребёнку.
2.
Доступность содержания: подбор содержательной части и методов обучения в соответствии с возрастом
обучающегося.
1.
Демократичность: взаимосвязь педагога, ребёнка и родителя.
2.
Диагностика: постоянное отслеживание результатов.
3.
Системность и последовательность: взаимосвязь тем.
1.

1.3. СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Перечень разделов тем
Встреча с белочкой в осеннем лесу
Кто грибок найдёт?
В огороде заинька
Зайкина капуста
Утёнок и его друзья
Про кота
Утки – беленькие грудки
Зайчик в гостях у ребят
Зайкин дом
Белкина помощница
Чудо-ёлка
Подарки Дедушки Мороза
Мороз и птички
Вкусная каша
Капризная внучка
Хозяюшка
Котенок и щенок
Про собачку
Таня пропала
Верные друзья
Про петушка
Уточка и курочка
Цыплячий переполох
Верные друзья
Про петушка
Аленушка и лошадка
Дел много у зверей
Радуга-горка
Майский день
Про зелёную лягушку

Количество часов
Всего
Теория
Первый год обучения
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
-

Формы контроля
Практика
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

После дождя
ИТОГО

Дудочка
Кот и пёс
Чудесное яблоко
Яблонька
Как растили капусту
Заяц в огороде
Домок – теремок
Приближается зима
Зимовье зверей
Мельник и медведь
Серебряный ключик
Новогодняя ёлка
Снеговик
Медвежонок Мишутка
Помогите птицам
Новоселье у куклы
Поезд игрушек
Парад игрушек
У меня полно хлопот
Как козлик маму искал
Паровозик из Ромашково
Зайкина шубка
Храбрый цыплёнок
Ручейки
Мамы и малыши
Как петушок утро проспал
Прогулка в весеннем лесу
Дел много у зверей
Чей это домик
Пароходик
На даче
ИТОГО
Общий объём за два года обучения

2
62
Второй год обучения
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
62
124

-

2
62

-

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
62
124

Метод
–
наблюдение,
(отмечается
наличие
«+»
или
отсутствие
«-»
сформированного
навыка)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Встреча с белочкой в
осеннем лесу
Встреча с белочкой
в осеннем лесу

Кто грибок найдет?

ОКТЯБРЬ
В огороде заинька

Кто грибок найдет?

В огороде заинька

Утенок и его друзья

Про кота

Утенок и его друзья

Про кота

Зайкин дом

Белкина
помощница
Белкина
помощница

Зайкин дом

НОЯБРЬ
Утки – беленькие
грудки
Утки – беленькие
грудки
ДЕКАБРЬ
Чудо-ёлка
Чудо-ёлка

Мороз и птички

ЯНВАРЬ
Вкусная каша

Мороз и птички

Вкусная каша

Хозяюшка

Котёнок и щенок

ФЕВРАЛЬ
Про собачку

Хозяюшка

Котёнок и щенок

Про собачку

Верные друзья
Верные друзья

Про петушка
Про петушка

МАРТ
Уточка и курочка
Уточка и курочка
АПРЕЛЬ

Зайкина капуста
Зайкина капуста
Зайчик в гостях у
ребят
Зайчик в гостях у
ребят
Подарки Дедушки
Мороза
Подарки Дедушки
Мороза
Капризная внучка
Капризная внучка
Таня пропала
Таня пропала
Цыплячий переполох
Цыплячий переполох

Верные друзья

Про петушка

Верные друзья

Про петушка

Радуга-горка

Майский день

Радуга-горка

Майский день

Алёнушка и
лошадка
Алёнушка и
лошадка
МАЙ
Про зелёную
лягушку
Про зелёную
лягушку

Дела много у
зверей
Дела много у
зверей
После дождя
После дождя

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
ОКТЯБРЬ
1 неделя
Дудочка

2 неделя
Кот и пёс

3 неделя
Чудесное яблоко

4 неделя
Яблонька

Дудочка

Кот и пёс

Чудесное яблоко

Яблонька

Как растили
капусту
Как растили
капусту

Заяц в огороде

НОЯБРЬ
Домок – теремок

Заяц в огороде

Домок – теремок

Зимовье зверей

Мельник и
медведь
Мельник и
медведь

Зимовье зверей

Снеговик
Снеговик

ДЕКАБРЬ
Серебряный
ключик
Серебряный
ключик
ЯНВАРЬ
Медвежонок
Мишутка
Медвежонок
Мишутка
ФЕВРАЛЬ

Приближается
зима
Приближается
зима
Новогодняя ёлка
Новогодняя ёлка
Помогите птицам
Помогите птицам

Новоселье у куклы

Поезд игрушек

Парад игрушек

Новоселье у куклы

Поезд игрушек

Парад игрушек

Как козлик маму
искал
Как козлик маму
искал

Паровозик из
Ромашково
Паровозик из
Ромашково

Ручейки

Мамы и малыши

Ручейки

Мамы и малыши

Дел много у зверей
Дел много у зверей

Чей это домик
Чей это домик

МАРТ
Зайкина шубка
Зайкина шубка
АПРЕЛЬ
Как петушок утро
проспал
Как петушок утро
проспал
МАЙ

У меня полно
хлопот
У меня полно
хлопот
Храбрый цыплёнок
Храбрый цыплёнок
Прогулка в
весеннем лесу
Прогулка в
весеннем лесу

Пароходик

На даче

Пароходик

На даче

1.4.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу первого учебного года у детей:
1.
➢
2.
➢
➢
➢
➢
➢

Наличие навыков социального поведения:
по примеру педагога и родителей дети приветствуют, прощаются, вежливо обращаются к педагогу и другим детям.
При помощи взрослого или самостоятельно дети выполняют упражнения:
движение в хороводе в разных направлениях,
показ подражательных движений;
выполнение манипуляций с предметами (шумовые инструменты, мячи, игрушки, ленты, муляжи и т.д.);
выполнение пальчиковых упражнений;
участие в играх.

У родителей:
1. Наличие навыков эффективного творческого взаимодействия с ребёнком во время музыкально-игровой
деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (К ЧЕТЫРЕМ ГОДАМ)
К концу второго учебного года предполагается у детей:
1.
➢
2.
➢
➢
➢
➢
➢
3.

Наличие навыков общения в коллективе:
самостоятельное приветствие, прощание, вежливое обращение к педагогу и другим детям и их родителям.
Самостоятельное или с минимальной помощью взрослого выполнение предлагаемых упражнений:
движение в хороводе в разных направлениях;
показ подражательных движений;
выполнение манипуляций с предметами (шумовые инструменты, мячи, игрушки, ленты, муляжи и т.д.);
выполнение пальчиковых упражнений;
активное участие в играх.
Умение строить диалог, отвечать на вопросы.

у родителей:

Наличие навыков совместной деятельности с ребёнком. Выполнение роли сопровождения во время обучающего
процесса, давая ребёнку возможность самостоятельного творчества.
1.

2. Комплекс организационно-педагогических условий
2.1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Основой занятий является взаимосвязь речи, музыки и движения. Музыка является организующим и руководящим
началом в логоритмике, используется для упорядочения темпа и характера движения ребёнка, развития мелодикоинтонационных характеристик голоса и координации речи и движения.
Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речевой системы
восприятия можно компенсировать с помощью музыкального восприятия.
Логоритмические занятия способствуют развитию всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной
системы, двигательной сферы, мелкой и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов,
творческих способностей детей, воспитывают нравственно-эстетические и этические чувства.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
1. Аудио пособия С. и Е. Железновых:
Веселая гимнастика для малышей (подвижные и пальчиковые игры). Учебная видеозапись позволяет детям от 3 до 4
лет освоить предлагаемую программу самостоятельно, а также обеспечивает веселый совместный досуг с малышами 2-3 лет.
Подвижные песенки-игры дают малышам возможность, выполняя действия, лучше осознать различные ситуации и роли,
развивают мелкую моторику и речь. Игровая пальчиковая гимнастика развивает у детей внимательность и способность
сосредоточиваться.
Веселая логоритмика. Аудио пособие состоит из двух разделов. В первом записаны музыкально- игровые упражнения
для развития крупной моторики, ритма и внимания у детей 2-4 лет. Второй раздел аудио пособия – логопедические песенкиупражнения для детей 3-4 лет. Игровые задания, красивая и веселая музыка позволяют проводить развивающие и лечебнопрофилактические занятия с малышами в веселой, занимательной форме.

Веселые уроки (подвижные игры). Подвижные музыкальные игры для занятий с детьми 2-4 лет в семье и дошкольных
образовательных учреждениях. Тексты песен, под которые проводятся игры, представляют собой рифмованные подсказки.
Упражнения и игры под музыку развивают у малышей чувство ритма, музыкальный слух, память, способствуют развитию
координации движений и концентрации внимания, формируют социальные навыки.
Гимнастика для малышей. Малыши очень подвижны и воспринимают музыку более ярко и эмоционально именно через
движение. Веселая гимнастика поможет развить у ребенка чувство ритма, координацию, а также быстроту реакции и
внимание. Увлекательные игровые сюжеты, использование игрового оборудования (мячик, палочка, ленты), а также яркая,
образная музыка замечательного композитора Николая Ребикова обязательно понравятся всем детям.
Мышки (песенки-игры с пальчиками). Забавные тексты песенок-упражнений являются подсказкой для предлагаемых
движений, а веселая и красивая музыка создаст нужное настроение, поможет ритмичному и выразительному исполнению.
Пальчиковые игры могут также быть использованы для отдыха после других занятий, а также для праздничных выступлений.
Догоняй-ка (подвижные игры). Подвижные игры с песенками, являясь синтезом игры, физических упражнений и
музыкально-эстетических занятий, оказывают комплексное положительное воздействие на развитие ребенка и доставляют ему
большую радость. Играя, малыши учатся принимать решения, добиваться взаимопонимания, идти на компромисс, они
развиваются эмоционально, у них формируются умения и готовность действовать в коллективе.
Забавные уроки (коммуникативные игры). На диске представлены подвижные игры с песенками, в том числе игры с
ловлей, игры-прятки, игры с подражательными движениями и игры- танцы. На диске имеется также дополнительный вариант
аудио караоке, а на вкладыше даны тексты всех песенок-игр с подробными методическими указаниями.
Аэробика для малышей. На диске представлены песенки-игры, которые порадуют малышей и окажут положительное
влияние на их физическое и эмоциональное развитие. Подвижные игры с песенками научат малышей быстро принимать
решения, взаимодействовать с другими и добиваться успеха. На диске дополнительно даны варианты аудио караоке ко всем
песенкам, во вкладыше имеются тексты песенок с подробными методическими указаниями.
Гав и мяу. На диске представлены песенки-инсценировки для занятий с малышами от 2 лет. Выполняя движения и жесты,
малыши начинают глубже чувствовать, понимать и запоминать музыку, у них развивается внимание, память, чувство ритма.
На фонограмме имеется также вариант аудио караоке, а во вкладыше даны тексты песен с методическими указаниями для
родителей и педагогов.
Кот и Ко (подражательные движения). Сказочки для подражательных движений обеспечат малышам полезный досуг,
развитие внимания, памяти, речи и навыков игрового общения. Эти сказки также очень удобны для выполнения игрового
массажа на спине ребенка, а также для музицирования на детских шумовых инструментах.

Мишка с куклой (песенки-инсценировки). Русские народные песенки в обработке замечательного композитора А.
Лядова адаптированы для показа игрушек и инсценировок с малышами 2 лет. Песенки-игры способствуют хорошему общему и
эмоциональному развитию.
Прекрасные народные мелодии, тонкая аранжировка помогут развить музыкальный вкус самых маленьких, а также
научить элементарным танцевальным движениям и первым играм.
Пять веселых поросят (пальчиковые игры). Пальчиковые и жестовые игры дают возможность родителям и
воспитателям играть с малышами, радовать их и, вместе с тем, развивать мышление, речь и воображение. На диске
дополнительно даны варианты аудио караоке ко всем песенкам, во вкладыше имеются тексты песенок с подробными
методическими указаниями. Раз, два, три! Ранний возраст наиболее важен для общего и речевого развития ребенка, и
приобретенные навыки и склонности определяют все последующее развитие. Песенки-игры, сопровождающиеся ритмичными
движениями, помогут воспитателям и родителям радовать детей, развить музыкальный слух, чувство ритма, двигательные
навыки. Эти занятия способствуют развитию речи, а также учат быстро реагировать на ситуацию и слова, формируют доверие к
взрослому и уверенность в себе.
Сказочки-щекоталочки (детский игровой массаж). Сказочки для детского игрового массажа обеспечивают веселое
общение, снимают мышечное напряжение, учат малышей доверять другим и сопереживать. При проведении массажа самими
детьми, они выполняют разнообразные движения пальцами и руками, что хорошо развивает крупную и мелкую моторику. Эта
забавная сказкотерапия – отличное средство для эмоционального и сенсорного развития детей.
Топ-топ (песенки-игры). Песенки-игры для малышей от 2 лет обеспечат веселое общение и двигательную активность,
развитие координации движений и музыкального слуха, формирование наблюдательности и дисциплины, развитие
музыкальных способностей и речи. На вкладыше имеются подробные указания к играм-потешкам, песенкам для катания на
коленках, музицирования, для формирования навыков общения.
1. Дополнительно записаны "минусовки" – аккомпанемент ко всем песенкам.
В основе программы «Логоритмика для малышей» лежит авторская методика Железновых.
Её суть заключается в следующем:
1. Родительское участие во время урока признается нужным и важным, формы участия должны быть творческими и
разнообразными.
2. Малышам трудно сидеть на месте, и основой музыкальной деятельности для малышей от двух лет и старше должно
быть движение.

В работе необходимо использовать фонограммы, так как без них педагог не имеет возможности участвовать в играх и
танцах, активно помогать детям, играя при этом на музыкальном инструменте. Родители получают возможность развивать и
развлекать малышей не только на занятиях, но и дома.
4. Критерием для отбора музыкального материала и заданий должны быть их традиционность, а также интерес и
удовольствие детей.
5. Музыка должна быть или классической, но в то же время яркой и образной, или современной танцевальной, но при этом
действительно хорошей. Музыка всегда (наряду с движением, речью и игровым оборудованием) являлась необходимым
условием общего развития малышей.
3.

В методических разработках Железновых музыка должна сочетаться с движением, например, в аэробике и танцах для
малышей, в подвижных играх с песенками и пальчиковых играх, в детской гимнастике и игре на детских и шумовых
музыкальных инструментах.
На занятиях музыка является средством воздействия: определяя темп и ритм движений, чередование фраз и разделов, она
подсказывает детям образ и выполняемые действия. С другой стороны, музыка становится понятней и интересней для
ребенка именно в движении: через танец и жестовые игры, подвижные игры и музицирование.
Совместная веселая ритмическая деятельность детей и родителей с помощью движения под музыку, расценивается
врачами и психологами как положительная.
Подвижные, пальчиковые и ролевые игры, звукоподражания и игра на детских шумовых инструментах, гимнастика под
музыку и пение – необходимый вид деятельности для малышей. В таких играх совместно со сверстниками и взрослыми
ребёнок быстрее и многогранно развивается:
1. Улучшается общее физическое развитие, укрепляется мышечный корсет, формируется осанка.
2. Развивается музыкальный слух, ритм, и музыкальная память.
3. Формируются навыки вербального и невербального общения.
4. Ребёнок учится принимать решения, добиваться взаимопонимания, идти на компромиссы, развивается эмоционально,
у него формируется готовность и умение действовать в коллективе.
5. Развиваются навыки мелкой и крупной моторики, а также слуховые, зрительные, тактильные способности к
восприятию.
Музыкально-ритмическая деятельность, по мнению специалистов, имеет ещё и особую важность, благодаря
формированию ускоренного обмена информацией между левым и правым полушариями. Процессы восприятия,

распознавания, мышления, принятия решений возможны только благодаря взаимодействию двух полушарий, каждое из
которых имеет свою специализацию.
ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ
✓ речь
✓ распознавание букв, слов, элементов целого
✓ осознаваемые движения, комбинации движений
✓ запоминание слов и фраз
✓ логическое мышление

ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ
✓ музыка, шумы, ритм и интонации речи
✓ зрительное восприятие предмета в целом
✓ автоматизированные движения
✓ запоминание музыки, картин, запахов
✓ интуиция

В конце прошлого века учёные установили, что занятия музыкой в детстве положительно влияют на формирование
физиологических и анатомических структур мозга и, прежде всего, на обмен информацией между полушариями. Многолетние
исследования зарубежных психологов показали, что дети, занимающиеся музыкой, опережают сверстников в
интеллектуальном, социальном, и психомоторном развитии. Исследователями также отмечено заметное влияние музыкальноритмических игр на формирование у детей хороших способностей к восприятию информации и способности концентрировать
внимание.
Музыкально-ритмические игры являются эффективным средством для социальной адаптации ребёнка, для укрепления
положительного эмоционального контакта между взрослым и малышом, а также – прекрасной подготовкой для дальнейшего
обучения.
Двигательная нагрузка отражается в количестве и насыщенности заданий, интенсивное выполнение которых
положительно действует на физическое состояние детей.
Речевые упражнения содействуют умственному развитию ребенка, концентрации внимания и восприятия во время
объяснения и показа заданий.
В процессе реализации программы используются наглядные, словесные и практические методы.
Наглядные методы

наглядно-зрительные приемы: показ педагогом; подражание детьми; зрительные ориентиры при преодолении
пространства, наглядные пособия;
тактильно-мышечная наглядность (оказание педагогом непосредственной помощи детям);
наглядно-слуховые приемы: прослушивание инструментальной музыки и песен, а также народных прибауток,
стихотворений в форме двух-, четырехстиший, звуков музыкальных и шумовых инструментов.
Словесные методы
Словесные методы помогают осмысливанию детьми поставленной задачи и сознательному выполнению двигательных
упражнений. На занятиях используются: пояснение, указание, беседа, вопросы, сюжетный рассказ, словесная инструкция и
др.
Практические методы
Чаще всего мы используется и игровой метод, который дает возможность совершенствовать разнообразные
двигательные навыки, развивает самостоятельность движений, быстроту ответной реакции, а также творческую инициативу.
Для достижения наилучших результатов логоритмические занятия строятся с учётом равномерности распределения
психофизической и речевой нагрузки. Все задания, предлагаемые детям в рамках одного занятия, объединяются одной темой
или сюжетом и проводятся по следующему алгоритму: вводная, основная и заключительная части.

2.2. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ/КОНТРОЛЯ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Диагностика результатов
Диагностика детей проводится дважды за учебный год для детей от 3 лет: в начале (вводная или стартовая
диагностика) и конце года (итоговая или заключительная, финальная), для детей 2 лет – только в конце учебного года.
Подведение итогов складывается из диагностики детей по авторским и адаптированным методикам и результатов
анкетирования родителей обучающихся (приложение 3). Также формами подведения итогов по программе являются:
открытые занятия (в конце каждого полугодия) и выпускной (демонстрация результатов обучающихся).

Таблица №1
№
1.

Критерии
Навыки социального
поведения

Показатели
Вежливое,
не
агрессивное
обращение со сверстниками

Коммуникативн ые навыки

Оценка наличия навыков
социального поведения
2.

Координаци я
движений

Возраст 2 – 3 года

Возраст 3 – 4 года

Дети
приветствуют,
прощаются, вежливо
обращаются к педагогу
и
другим
детям
самостоятельно
или
после
напоминания взрослого.
Участие
в
играх
самостоятельно
или со взрослым.
Ребенок охотно
посещает занятия.

Самостоятельно е
приветствие,
прощание, вежливое
обращение
к
педагогу и другим
детям
и
их
родителям.
Самостоятельно е,
активное
участие в играх.
Ребенок охотно
посещает занятия.

Методы и
формы контроля
Метод
–
наблюдение,
(отмечается
наличие «+» или
отсутствие
«-»
сформированног
о
навыка),
адаптированная
методика
Козыревой Л.М.
«Дневник
развития
ребёнка от 2
до 4 лет».

Наличие
желания
посещать занятия (по
оценке
родителей,
законных
представителей)
Высокий уровень: (+++) - наличие сформированных всех указанных навыков;
Средний уровень: (++ -) – наличие сформированного одного из указанных навыков или обоих,
но не ярко выраженных; Низкий уровень: (+ - -) – навыки социального поведения не
сформированности или только начали формироваться.
Скоординирован
ность
При
помощи
Дети самостоятельно Метод
–
взрослого
дети
выполняют движение наблюдение,
движений в хороводных играх
выполняют
в хороводе в
(отмечается
разных
упражнения:
наличие «+» или
направлениях,
- движение
в
отсутствие
«-»
хороводе в
Не
сложные
сформированног
о
разных
движения рук и ног,
умения),
направлениях;
поскоки, прыжки.
адаптированная
- Не
сложные
методика
движения рук и ног,
Козыревой Л.М.
поскоки,
«Дневник
прыжки.
развития
Подражательные
движения При
помощи
Самостоятельно

(пантомима)

Наличие желания
показать свои умения
оценке
родителей, законных
представителей)
Оценка общего уровня
координации движений
3.

Мелкая
моторика

Оценка общего уровня
мелкой моторики
4.

Речь

взрослого
дети
пытаются выполнить
подражательные
движения.
Показывает дома, чему
научился на занятии
(пальчиковые
игры,
подвижные игры
танцы и т.д.)?

выполняют
подражательные
движения.

ребёнка от 2
до 4 лет».

Показывает
дома,
чему научился на
занятии
(пальчиковые игры,
подвижные игры
танцы и т.д.)?
Высокий уровень: (+++) - наличие сформированных всех указанных навыков;
Средний уровень: (+ + -) – наличие сформированного одного из указанных навыков или обоих, но не ярко
выраженных;
Низкий уровень: (- - -) – навыки не сформировались или только начали формироваться.
Манипулятивная
При помощи
Самостоятельно
Метод –
деятельность с предметами
взрослого
дети
выполняют
наблюдение,
выполняют
манипуляции
с (отмечается
манипуляций
с
предметами
наличие «+» или
предметами
(шумовыми
отсутствие
«-»
(шумовыми
инструментами,
сформированног
о
инструментам
и,
мячами, игрушками,
умения),
лентами,
мячами,
адаптированная
муляжами и т.д.);
игрушками,
методика
выполнение Козыревой
лентами и т.д.);
пальчиковых
выполнение
Л.М.
упражнений
«Дневник
пальчиковых
самостоятельно.
развития
упражнений
с
ребёнка от 2
помощью
до 4 лет».
взрослого.
Оценка родителей (законных
Улучшилась
Улучшилась
представителей)
координация
координация
движений,
движений,
мелкая
моторика
мелкая
моторика
ребёнка
ребёнка
Высокий уровень: (++) - наличие сформированных всех указанных навыков;
Средний уровень: (+ -) – наличие сформированного одного из указанных навыков или обоих, но не ярко
выраженных;
Низкий уровень: (- -) – навыки не сформировались или только начали формироваться.
Охотно
Пересказ
Метод - беседа,
(по

Расширение активного словаря

В речи появляются
новые
слова,
ребёнок
ими
активно пользуется

рассказывает,
что делали на
занятии,
пересказывает
сюжет занятия
В
речи
появляются
новые
слова,
ребёнок
ими
активно
пользуется

(отмечается наличие
«+» или отсутствие
«-» сформированног
о
умения),
адаптированная
методика
Козыревой Л.М.
«Дневник
развития
ребёнка от 2
до 4 лет».

Для детей 3 – 4 года.
Высокий уровень: (++) - наличие сформированных всех указанных навыков;
Средний уровень: (+ -) – наличие сформированного одного из указанных навыков или обоих, но не ярко
выраженных;
Низкий уровень: (- -) – навыки не сформировались или только начали формироваться.
Для детей 2 – 3 года.
Высокий уровень: (+) - наличие сформированных всех указанных навыков;
Низкий уровень: (-) – навыки не сформировались или только начали
формироваться.
Родители заполняют анкету (см. приложение 3) для более объективной оценки уровня развития ребёнка. Результаты диагностики заносятся в
таблицу № 2. (см. приложение 4).
Оценка
речи

общего

уровня

3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аскарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. [Текст] / Н.М. Аскарина. - Изд.3-е, испр. и доп. М.,

"Медицина", 1977, 304 с. с ил.
2. Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников [Текст] / Г.И. Анисимова. - Ярославль: Академия
развития. - 2005.
3. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2 – 3 лет. [Текст] / М.Ю. Картушина. - М.: ТЦ
Сфера, 2007.
4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика [Текст] / Г.А. Волкова - М.: Владос, 2003.
5. Гринер В.А., Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика. [Текст] / В.А. Гринер, Н.С. Самойленко. М.:
Учпедгиз. 1941. 80 с.
6. Игры в логопедической работе с детьми. [Текст] / Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 1979.
7. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: сценарии занятий с детьми 3 – 4 лет. [Текст] / М.Ю. Картушина. –
М.: ТЦ Сфера, 2005.
8. Козырева Л.М. Дневник развития ребёнка от года до четырёх лет. Нормы развития, тесты, наблюдения родителей
[Текст] / Л. М. Козырева. – Ярославль: Академия развития, 2008.
9. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей тяжёлыми нарушениями речи
[Текст] / Е.В. Кузнецова – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004.
10. Леонтьева О.Т. Карл Орф. [Текст] / О.Т. Леонтьева. - М.: Музыка, 1984. - 334 с.
11. Лизунова С. Логоритмитка. Пальчиковые игры [Текст] / С. Лизунова // Музыкальная палитра. – 2002 - №2 - С
27-28.
12. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение. 3 изд. [Текст] / И.С. Лопухина. – СПб: КОРОНА-Век, 2008.
13. Микляева Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: пособие для воспитателей и логопедов [Текст] /
Н.В. Микляева, О.А. Полозова, Ю.Н. Родионова. - 3-е изд. - М.: Айрис- пресс, 2006. - 112с. - (Библиотека
логопеда-практика).
14. Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях [Текст] / Н.Г. Метельская. – М.: ТЦ Сфера,
2007.
15. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие [Текст] / М.А. Михайлова. –
Ярославль: Академия развития, 1997.

16. Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения [Текст]

/ М.А. Михайлова, Н.В. Воронина. - Ярославль: Академия развития: Академия
1. холдинг, 2004.
17. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов и
родителей [Текст] / О.А. Новиковская. – СПб: КОРОНА принт 2005.
18. Поваляева М.А. Справочник логопеда. [Текст] / М.А. Поваляева. – Изд. 7 – е. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 445,
(1) с.: ил. – (Справочник).
19. Погорелова Г.Г. Музыкально-игровая гимнастика: описание упражнений и нотное сопровождение [Текст] / Г.Г.
Погорелова // Музыкальный руководитель. - 2008.- №1, №6; 2009. - №1, №3.
20. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой. - М.: Изд. дом "Воспитание дошкольника", 2004.
21. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа [Текст] / Под ред. Л.А. Баренбойма. Л.: Музыка, 1979. 158 с.
22. Скворчук Е. Эвритмическая гимнастика [Текст] / Е. Скворчук. - Дошкольное воспитание – 2007 - №10. – С.16-19.
23. Тютюнникова Т.Э. Речевое музицирование [Текст] / Т.Э. Тютюнникова // Музыкальная палитра. - 2004. - №2 - С
3-9.
24. Улашенко Н.Б. Музыка Средняя группа. Разработки занятий [Текст] /Н.Б. Улашенко. – Волгоград: ИТД
«Корифей», 2007.
25. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика [Текст] / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: АСТ: Астрель, 2005.
26. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Физкультурные минутки: Материал для проведения физкультурных пауз [Текст]
/О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО Издательство АСТ»: ЗАО НПП «Ермак»,
2005.
27. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников [Текст] / Л.П. Фатеева. - Ярославль: Академия
развития, 2000.
28. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Филичева. - М., 2000.
29. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В.
Чиркина. - М.: Просвещение, 1989.

30. Хухарева Л.В. Психолого-педагогические рекомендации по работе с дошкольниками. [Текст] / Л.В. Хухарева.

– Ярославль: ГОУ ЯО ЦДЮ, Издательский центр «Пионер», 2002.
31. Честнова Г. Ритмические упражнения. Разновозрастная группа [Текст] / Г. Честнова. - Дошкольное воспитание
2008 - № 10. - С 47-49.

Приложение 1
Психологическая характеристика детей раннего возраста
«Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет»
Физическое развитие ребенка
может уверенно не только ходить, но и бегать, и прыгать, и маршировать;
✓ без поддержки взрослых преодолевает препятствия, высотой от 15 до 20 см.
(спускается и поднимаются по лестнице);
✓ может ударить по мячу ногой или рукой;
✓ умеют самостоятельно кушать не только второе блюдо, но и первое (борщ,
суп, уху и т.д.), правильно держа ложку и донося ее содержимое в рот. Уверенно
держит чашку и пьет из нее жидкость.
✓ с успехом залезают на табуретки, лесенки и т.д.
✓ могут самостоятельно надевать некоторые предметы одежды: шапку, колготки,
носки.
✓

Психологическое развитие
речь более понятна и состоит из коротких предложений, в том числе
прилагательных;
✓ складывает кубики, мозаику, пирамиду;
✓ режет бумагу, держа ножницы оной рукой;
✓ интуитивно определяется, какой рукой писать или рисовать. Поэтому уже в
два года вы сможете заметить, что ваш малыш – левша. Хотя только к пяти годам
можно окончательно сказать: какой рукой он владеет лучше: правой, левой или в
равной мере двумя (бывают и такие уникалы — амбидекстромы).
✓ чувствует ритм музыки. подтанцовывая понравившимся мотивам. Танцы
может громко сказано, но кроха в такт покачивается, приседает и притопывает.
✓ ваш «помощник» уже выполняет элементарные просьбы и указания;
✓ запоминает несложные стихи, потешки, песенки и т.д.;
✓ различает и знает названия основных шести цветов;
✓ активно занимается творчеством: рисует черточки, кружечки, карлючки и т.д.,
а также лепит из пластилина простые геометрические фигурки;
✓ пытается разобрать игрушки, стремясь изучить их содержимое.
✓

Развитие речи
Перечислив ряд психических и физических достижений ребенка, хочется выделить
основной процесс – речевой. Это самый важный факт интеллектуального развития
ребенка. Как утверждают психологи, малыши от полутора до трех лет наиболее
предрасположены, восприимчивы и чувствительны к усвоению разговорного языка.
Их мозг предрасположен к активному усвоению правильного произношения звуков,
развитию способности выражать мысли и т.д. Если кроха молчит и практически не
разговаривает, то родителям стоит проконсультироваться со специалистами –
педиатром, неврологом, логопедом. Обычно, они назначают ряд занятий и
упражнений, дают необходимые рекомендации.

Навыки и умения
Немаловажной в развитии малыша 2-х лет является социальная область – это
умение и навыки самообслуживания. Он должен уметь:
✓ проситься на горшок;
✓ мыть руки и умываться;
✓ вытираться полотенцем;
✓ чистить зубы в присутствии родителей или других взрослых лиц;
✓ брать трубку звонящего телефона;
✓ после игры убрать игрушки в контейнер.

Приложение 2
Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
«Возрастные особенности детей 3-4 лет»
Математика
Ребенок должен уметь считать до трех и показывать соответствующее
количество пальчиков на руке.
✓ Ребенок должен уметь владеть понятиями: один — много, большой —
маленький, высокий
✓

— низкий и т. д.
✓ Ребенок должен знать основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, белый,
черный).
✓ Ребенок должен знать основные геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник).
✓ Ребенок должен уметь сравнивать предметы по величине, цвету, форме. Уметь
сравнивать количество предметов.
✓ Ребенок должен уметь подбирать пару к предмету с заданным признаком.
Логическое мышление (развитие мышления, памяти, внимания)
Ребенок должен уметь складывать разрезанную картинку из 2-4 частей.
Ребенок должен уметь находить и объяснять несоответствия на рисунках.
Ребенок должен уметь находить лишний предмет и объяснять почему он сделал
такой выбор.
✓ Ребенок должен уметь находить сходства и различия между предметами.
✓ Ребенок должен уметь запоминать 2-3 картинки.
✓ Ребенок должен уметь запоминать 3-4 слова, которые взрослый повторил
несколько раз.
✓ Ребенок должен уметь запоминать и повторять движения, которые показал
взрослый 1-2 раза.
✓ Ребенок должен уметь запоминать какую-либо деталь или признак предмета.
✓ Ребенок должен уметь не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.
✓ Ребенок должен находить парные предметы. Уметь из группы предметов
выбирать
✓ нужный.
✓ Ребенок должен уметь обращать внимание на свойства и признаки
предметов, находить сходства и различия между предметами.
✓
✓
✓

Развитие Речи
✓ Ребенок должен уметь не только зрительно воспринимать образы, но и описывать
увиденное.
✓ Ребенок легко формирует простые предложения, постепенно переходит к
сложным (из 5-6 слов).
✓ Ребенок должен уметь разделять предметы по группам: мебель, посуда, одежды
и
✓ т.д.
✓ Ребенок должен уметь называть по одному признаку каждого предмета.
✓ Ребенок должен знать названия основных действий людей и животных (лежит,
✓ сидит, бежит и т.д.)
✓ Ребенок должен уметь повторять за взрослым стишки и песенки.
✓ Ребенок должен знать свое имя и фамилию.
✓ Ребенок должен уметь управлять силой голоса, говорить громко – тихо.

Окружающий мир
Ребенок должен знать названия и уметь показывать домашних (корова, коза,
лошадь, кошка, собака и т.д.) и диких (волк, заяц, лиса и т.д.) животных.
✓ Ребенок должен знать названия 3-4 птиц (воробей, ласточка, ворона), 3-4
рыб (кит, сом, акула) и 3-4 насекомых (кузнечик, бабочка, пчела).
✓ Ребенок должен знать названия основных растений: 3-4 деревьев (береза, дуб,
яблоня) и 3-4 цветов (ромашка, тюльпан, роза).
✓ Ребенок должен знать, что такое овощи, фрукты, ягоды, грибы.
✓ Ребенок должен иметь представление о материалах, из которых изготовлены
окружающие предметы.
✓ Ребенок должен знать части суток — утро, день, вечер, ночь.
✓ Ребенок должен уметь называть явления природы — дождь, снег, ветер.
✓

Навыки обихода
Ребенок должен уметь самостоятельно одевать предметы одежды (без застежек).
Ребенок должен уметь разрезать ножницами бумагу.
Ребенок должен уметь пользоваться карандашами, фломастерами, ручками и т.д.
Уметь рисовать кружочки, точки, линии.
Ребенок должен уметь обводить и раскрашивать картинки.
✓ Ребенок должен знать основные правила гигиены.
✓
✓
✓
✓
✓

Приложение № 3
Анкета для родителей
ФИО ребёнка
Пересказывает ли ребёнок содержание занятия (сюжет сказки)?
– нужное подчеркнуть
1.

Да. Иногда. Нет. (для детей от 3 лет)
Показывает ли дома, чему научился на занятии
(пальчиковые игры, подвижные игры танцы и т.д.)?
2.

Да. Иногда. Нет.
Отмечаете ли вы улучшения со стороны речи ребёнка
(расширение активного словаря)?
3.

Да. Нет. Не знаю.
Улучшилось ли физическое состояние ребёнка (координация
движений, мелкая моторика, общая двигательная координация)?
4.

Да. Нет. Не знаю
5.

Охотно ли ваш ребенок посещает занятия?

Да. Нет. Иногда. Не знаю.
6.

Ваше Ф.И.О ______________________________________________

Укажите, пожалуйста, кем вы приходитесь ребенку (выберите нужный
вариант): Мама Папа Дедушка Бабушка Сестра Брат Иное

Приложение № 4
Таблица №2
«ОЦЕНКА ОБЩЕГО УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ»
ФИО

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Навыки
социально
го
поведения

Речь

Координаци
я
движений

Мелкая
моторика

Общи
й
уровен
ь

Приложение № 5
«Памятка для родителей по организации музыкальных занятий на
дому»
Начиная занятия с ребёнком двух лет, вам будет интересно и полезно
позаниматься с материалом, рекомендованным для детей более раннего
возраста. Когда ребёнок начнёт уверенно выполнять предложенные задания,
переходите к более сложным.
2. Пробуждающееся стремление малыша к самостоятельности требует
от родителей тщательной подготовки к занятиям. При подборе игрового и
учебного материала следует учитывать вкусы ребёнка, время от времени
обеспечивать "демонстрацию" успехов ребёнка членам семьи и друзьям.
Переходить к более сложным заданиям надо только тогда, когда ребёнок
легко справляется с предыдущими.
3. Подавайте ребёнку пример – занимайтесь и играйте сами.
4. 1-2 раза в день прослушивайте фрагменты фонограммы, записанной
на аудиокассету, иногда подпевайте, тогда песенки легко запоминаются и
разучиваются. Для развития слуха в раннем детстве очень важно пение
матери.
5. Следует определить ближайшие цели музыкального развития вашего
ребёнка
6. Первое время занятия проводятся несколько раз в день по 2-5
минуты. Для занятий выбирайте время, когда ребёнок не устал, у него
хорошее настроение. Заниматься нужно, когда ребёнка не будет никто
отвлекать.
7. Радуйтесь бурно его успехам, даже маленьким достижениям, не
критикуйте, не показывайте своего разочарования.
8. Заниматься следует регулярно. Ребёнок, который занимается
ежедневно 30 минут, будет развиваться гораздо быстрее, чем тот, с которым
занимаются 2-3 раза в неделю по 1 часу.
9. У маленького ребёнка в первое время может не быть видимых
успехов, да и потом бывают периоды, когда взрослому кажется, что ребёнок
"стоит на месте". Надо продолжать работу по различным направлениям,
оформлять задания по-другому, давать новый материал той же трудности, не
спешить. Оценить успехи и обнаружить пробелы помогут краткие записи о
занятиях с ребёнком, в которых вы отметите: форму заданий, песенный
репертуар, время занятий и поведение малыша. Очень важно, чтобы малыш
увидел, как вы занимаетесь с другим ребёнком. Занятия должны проходить
оживлённо, весело. Используйте игрушки, кукол, будьте изобретательны,
импровизируйте, пользуясь материалами пособия – придумывайте свои игры.
1.